26 novembre 2009
Faut croire que je n'y arrive plus!
Et c'est bien la première fois! ;-))
Sérieusement,
les semaines sont définitivement trop courtes. Les journées? N'en
parlons même pas! C'est quoi cette manie de n'y mettre QUE vingt-quatre
heures? C'est bien simple; j'ai parfois l'impression que la semaine n'a
que deux jours: le jeudi et le vendredi, qui sont vraiment les seuls
jours que je vois passer. Pour cause! Je n'ai que 2 heures de cours ces
jours-là! Quant aux lundi, mardi et mercredi, ce sont des journées de
fous, passées entre deux écoles, des élèves et des étudiants, l'anglais
et l'espagnol, l'économie et la grammaire, l'Europe et la
mondialisation, le Pôle International et le BEP, la Roseraie et le
centre-ville, etc. Et encore, je ne vous parle que de mes "activités
rémunérées" ;-)
Bon, il est vrai que si je trouve du temps pour
alimenter mes 4 (!!!) autres blogues, je pourrais en trouver pour
alimenter celui-ci. Je suis une ingrate! En même temps, j'ai une bonne
excuse (vous vous en doutiez!): je voulais poster ici des nouvelles intéressantes, des informations passionnantes, des trucs que tout le monde attendait (lol) pour que vous constatiez que je travaillais toujours d'arrache-pied. Et bien, j'ai tout juste le temps de consulter toutes mes alertes Google qui me rapportent pourtant chaque jour des informations très intéressantes! Alors du coup, je ne voulais pas mettre de
message comme ça, là, sans rien d'autre. Mais bon. Comme certains se
demandent ce que je deviens -et que je n'arrive pas à me mettre dans
mes recherches- je prends le temps de vous en pondre un petit (message!
;-)). Et cette fois-ci, une fois n'est pas coutume, ce sera un message personnel.
Pour le dire en quelques mots: mon mari et moi traversons ce
que l'on appelle aujourd'hui "notre plus difficile période".
Heureusement, dans tout ça, nous avons le soutien indéfectible de la
famille et notamment de mes beaux-parents qui nous supportent depuis de
si longs mois. **Pour ceux qui ne le savent pas, nous sommes rentrés en France il y a un an et demi pour raisons familiales.** Les choses ne s'arrangeant pas vraiment nous avons pensé y rester pour de bon. Mais...
La vie en France n'est pas simple du tout. Sans vous parler de la galère que c'est pour devenir propriétaire et construire un projet agrico-écolo, c'est déjà très difficile de tout simplement trouver une location. Bien-sûr, on pourrait prendre un appartement en ville, comme beaucoup; mais se résoudre à ça serait un sacrifice énorme; sans compter que les petits s'en trouveraient très malheureux, confinés en ville, alors qu'ici il suffit d'ouvrir la porte pour aller courir dehors, faire de la trottinette, escalader la butte de terre, jardiner, chercher les hérissons, etc. N'empêche... Il va bien falloir trouver quelque chose et vite! Nous avons déjà beaucoup trop abusé de la générosité et de la patience de mes beaux-parents. Vivre avec une petite famille de 4 c'est pas facile tous les jours!
Tout ceci, plus un certain nombre d'autres choses font que nous avons abandonné notre projet de "retour aux sources", pour nous retourner vers ce qui nous a toujours semblé naturel: rentrer au Québec pour y faire construire et nous y installer. Pourtant, nos familles sont ici. Vous comprendrez pourquoi ce véritable dilemme cornélien nous "déchire" depuis plusieurs mois déjà.
En dehors de ça, on peut dire que tout va bien. La reconversion de mon mari est un succès; tout comme son pain, et notamment son "produit vedette": le pain brioché. Certains disent qu'ils sont devenus "accros". Je le comprends et me demande sérieusement comment on faisait avant ;-) Pour l'instant, il ne propose que 3 sortes de pains: le pain de froment ("normal"), le pain méteil (mélange de froment et de seigle) et le pain brioché (au levain, avec des œufs, du beurre et du lait). Il travaille sur commande et tout se passe bien. Le jour de la fournée est toujours un jour marathon pour lui. Tout faire à la main, ça prend du temps! mais c'est tellement gratifiant (et puis, c'est toute une philosophie). Quant à moi, je vous l'ai dit: je suis débordée, mais comblée; donc tout va bien.
Voilà. Comme ce blogue en est quand même un "professionnel", je ne peux terminer sans vous parler des dernières lecture que j'ai faites et des derniers liens intéressants que j'ai explorés. Les voici donc en vrac:
- Un article intéressant: En Europe, l'apprentissage de la lecture se dégrade (Le Monde, 26/11/09)
- De nombreux articles passionnants dans la revue Vie pédagogique: L'école ouverte sur la diversité (MELS-Québec, Octobre 2009)
- Un séminaire en ligne -organisé par l'AACE- sur les médias sociaux: Social media: trends and implications for learning (AACE, 24/11 - 8/12 2009)
- La 15ème Conférence internationale sur les TICE: Educa Berlin (2-4 décembre 2009)
- Utilisation de Twitter en classe - témoignage: Twitter lessons in 140 characters or less (Education week, 16/10/2009)
- Le passeport TIC belge; un bel-ge exemple ;-)
- Un article du Devoir: Claude Hagège: pour la survie de Babel (Le Devoir, 21/11/2009)
- L'épisode 34 du Réseau TIC et notamment l'entrevue avec Jean Heutte, de l'IUFM Nord-Pas-de-Calais (NTIC.org, 16/11/2009)
- Un article d'InternetActu sur le Web 2.0: Le Web à la puissance 2: le Web 2.0 cinq ans plus tard (InternetActu, 01/09/20099)
- Fastflip, j'adore: on peut consulter -en un clin d'oeil- la une de différents journaux tels que New York Times, BBC, Business Week, etc. J'ai déjà mis mes étudiants dessus!
A bientôt,
Céline.
PS: Peut-être que "je n'y arrive plus" à cause de mon grand âge (36 lundi quand même! ;-))))
01 octobre 2009
Twitter et les profs
Avant toute chose, je tiens à m'excuser auprès de mes milliers :)))) de fans pour ne pas avoir été très présente ces derniers temps. Comme je sens que vous vous demandez pourquoi (si, si!), je me dois de vous éclairer. En fait, lundi, j'ai fait ma deuxième rentrée (scolaire hein! pas celle des artistes... quoique...Bon, je m'égare là). Cette fois-ci, il s'agit de cours d'anglais et d'espagnol à des élèves étudiants -de niveau licence- en DEES (Diplôme Européen d'Études Supérieures) ARH (Assistant de gestion Ressources Humaines) et DEES MI (Marketing International). Vous imaginez donc bien mes journées entre mon poste 4/5 comme prof d'anglais au lycée et celui-ci ;-)
Bon, maintenant que je me suis bien plainte (allez, ça fait du bien de temps en temps ;-), je peux en venir au sujet de mon présent billet: Twitter et les profs.
Comme vous le savez, je m'intéresse de très près à la formation continue -aux TICE et par les TICE- des enseignants. Quand je parle de TICE, je devrais préciser qu'il s'agit plus particulièrement des technologies du web 2.0. J'ai justement lu quelque chose d'intéressant à ce sujet sur le Teacher Professional Development Sourcebook: Teachers take to Twitter. Apparemment, et contrairement à ce que je croyais, les enseignants sont -de plus en plus- nombreux à utiliser Twitter (à l'étranger au moins ;-)). J'ai trouvé l'idée de Tom Barrett (dont il est question dans l'article) excellente!: utiliser Twitter pour enseigner la notion de probabilité. Plus encore, la dimension interculturelle -tout d'abord insoupçonnée dans le cas de Tom Barett-, m'a fait réfléchir aux nombreuses possibilités qu'offre Twitter pour mes classes. J'y reviendrai certainement. Si, d'ici là, vous avez vous-même des idées à partager, n'hésitez pas! En attendant, je vous laisse avec quelques liens supplémentaires (pas grand chose en français, désolée), histoire de poursuivre la réflexion:
- Nine great reasons why teachers should use Twitter.
- Teachers 2.0 on Twitter
- Is Web 2.0 working for you?
- 55 comptes Twitter pour suivre le monde de l'éducation
- Twitter et l'éducation
16 septembre 2009
Did you know, version 4.0
08 septembre 2009
Twitter en éducation
Vous me croyez quand je vous dis que je ne connaissais pas Twitter il y a un an? Non, non; même pas honte de l'avouer! ;-)
Depuis, ma curiosité ticale m'a poussée à explorer ce nouvel outil. Aujourd'hui, même si je suis loin d'être une gazouilleuse confirmée,on peut dire que j'ai apprivoisé Twitter. Alors, quoi de plus normal maintenant que de m'intéresser à ses applications en classe...?!
Pour l'instant, je n'en suis qu'à la phase "Vas-y Céline. Cherche et réfléchis!" Voici ce que j'ai trouvé et dont je souhaite garder une trace, tout en vous en faisant profiter:
- "Pourquoi utiliser Twitter en éducation?" Article sur le site CPE et vie scolaire (6 septembre 2009)
- "Utiliser Twitter en salle de classe". Article sur le site Pedago-TIC (3 septembre 2009).
- "Twitter en classe de FLE à Lille 1". Article écrit par David Cordina sur son site (27 août 2009).
- Twitter adopté par les profs américains: de la région de Houston [Article (en anglais) sur le site Houston Chronicle (24 août 2009)] et de la région de Milwaukee [Article (en anglais) sur le site JSOnline (26 avril 2009)].
- "Twitter handbook for teachers". Présentation sur le site Scribd (4 juillet 2009).
- "Twitter workshops" (slideshows avec la vidéo "Twitter in plain English"). Présentation1 , Présentation2 sur le site Slideshare (mai et juin 2009).
- Quand les écoles anglaises proposent de nouvelles matières: Twitter et les blogues. Article (en anglais) du journal The Guardian (25 mars 2009).
- La traduction, sur le site de Mario (tout de go! bien-sûr), de l'article "50 ideas on using Twitter for education". Billet sur le site Mario Tout de Go (12 février 2009).
- "Microblogging for language learning: using Twitter to train communicative and cultural competence". Présentation sur le site Slideshare.
- "Twitted, tweets and young learners". Billet posté sur le blogue Masterthoughts (3 mai 2008).
- "A professor's tips for using Twitter in the classroom". Article tiré du site The Chronicle of higher education (28 janvier 2008)
C'est tout pour l'instant, mais je poursuis mes recherches.
Pour ce qui est de mes élèves, je me suis déjà assurée d'une bonne chose ce matin: que l'accès à Twitter ne soit pas bloqué sur le réseau de l'école. C'est déjà pas mal non? (parce que, en matière de blocage, ils s'y connaissent...;-)
25 août 2009
Gestion bibliographique et Zotero
Pour tout chercheur (confirmé, en devenir, etc.) qui se respecte, la gestion bibliographique est essentielle. Vous imaginez alors la honte que j'ai ressentie lorsque j'ai appris, 4 ans après le début de mes recherches, que de nombreux outils de gestion et d'édition de bibliographie existaient: des logiciels propriétaires, comme Endnote (le premier que j'ai utilisé), mais également de nombreux logiciels libres comme Bibus et Zotero (celui que j'ai adopté il y a peu).
Photo credit: Kelsey Lynn & Pacific Lutheran University
Avec les technologies web 2.0 les logiciels de gestion bibliographique offrent de nouvelles possibilités et notamment, la gestion et l'édition collective et collaborative de bibliographies en ligne (c'est le cas de CiteULike [sponsorisé par Springer pour ceux qui connaissent], de Wikiindx et de Zotero); mais ça, voyez-vous, je ne l'ai appris que grâce au commentaire de Jean-Paul (Moiraud) qui est, sans le savoir, à l'origine de ce billet. Ainsi, sur Zotero, Jean-Paul et un collègue (Rémy Thibert) ont créé une bibliographie collaborative sur le thème des "Droits d'auteurs et Internet". Je trouve le concept très intéressant et bien plus utile que de simplement poster mes sources bibliographiques sur mon blogue par exemple. Même s'il est vrai que le blogue est public et qu'il permet donc à tout le monde d'avoir accès aux sources que je donne, le blogue ne permet pas réellement que d'autres chercheurs, enseignants, étudiants, etc. apportent leur contribution.
Le plus fort dans tout cela (comme l'explique Rémi Thibert dans cette excellente présentation de Zotero) c'est la synchronisation, en temps réel, de bibliographies entre plusieurs ordinateurs/utilisateurs. Imaginez... Vous êtes sur votre ordinateur; vous trouvez une ressource intéressante. Hop! Vous cliquez sur l'icône de Zotero et c'est automatiquement enregistré dans votre bibliographie et mis à jour dans celle de vos "collaborateurs". C'est pas génial ça?
Allez, je m'en vais essayer pour de vrai :).
Si vous voulez plus d'informations, il y a tout ce qu'il faut sur le site de Zotero (notamment cette vidéo); mais c'est en anglais (les versions françaises sont prévues, mais pas encore disponibles :()... En français, outre l'article de Rémi dont je vous ai parlé plus haut, il y a ce tutoriel, bien fait, mais malheureusement un peu vieux (avril 2008). Enfin, il y a cet excellent manuel de M. Riondet.
14 août 2009
Hors sujet!
Vous l'aurez compris. Je ne vais pas vous parler de TIC[E], ni d'apprentissage des langues, ni même d'éducation; car aujourd"hui, je suis en deuil. Bon, j'exagère, et la mort n'est sans doute pas un sujet propice à cela, mais c'est ainsi que je me sens depuis hier soir, 23h07, lorsque j'ai lu les dernières lignes du livre de Ken Follett: World without end. Comme quoi, 1237 pages, c'est vraiment trop court!
Pour ceux qui ne le savent pas, je suis une lectrice passionnée. Mon choix de livre est essentiellement guidé par deux principes: j'ai horreur des livres trop courts (moins de 400 pages) qui me laissent un sentiment d'incomplétude et j'adore les romans historiques (notamment ceux qui traitent du moyen-âge). J'avais déjà lu The pillars of the earth de Ken Follett et j'avais, comme beaucoup de lecteurs, A-DO-RE! C'était avant la sortie de sa "suite", World without end.
Alors c'est vrai: cette formidable odyssée épique, que son auteur a mis 16 ans à inventer et 3 à écrire, est un gros morceau, lourd et peu pratique (pas facile à tenir un livre de plus de 1200 pages!); mais, que ne donnerait-on pas pour être de retour à Kingsbridge...?
11 août 2009
De retour de vacances.
Je vous reviens très bientôt.
17 juillet 2009
Formation continue des enseignants aux TICE: le cas de l'Académie de Strasbourg
Je poursuis ma réflexion entamée il y a 4 jours (en fait, ça fait plutôt 5 ans, mais bon; on ne va pas chipoter* ;-)
Je reviens sur l'Académie de Strasbourg et sur les deux problèmes évoqués -notamment- dans mon précédent billet: l'inadéquation des formations proposées et la formation des formateurs TICE. J'ai voulu voir de plus près ce qu'il en était dans l'Académie de Strasbourg.
Comme à chaque fois, la politique de l'Académie de Strasbourg accorde une place prépondérante à la formation continue, qu'elle estime devoir être "directement liée aux préoccupations quotidiennes et aux évolutions du système éducatif, en tenant compte des besoins spécifiques des personnels [...]." Elle précise en outre que les formations proposées le sont dans le souci "d'une bonne adéquation aux demandes exprimées ou prévisibles des acteurs du terrain."
Au sein de l'Académie de Strasbourg, c'est la Délégation à l'Innovation et à la Formation des Personnels Enseignants [DIPFE] qui est en charge de la formation des enseignants et plus précisément du Plan Académique de Formation [PAF], qui propose notamment des stages disciplinaires ou interdisciplinaires et des animations pédagogiques, disciplinaires ou transversales. En matière de TICE, on se rend vite compte, en consultant le catalogue du PAF, que les choses ont évolué, ne serait-ce qu'en volume (par exemple, en 2006-2007, 24 formations étaient proposées, contre 37 en 2007-2008 et 38 en 2008-2009). En plus de ces formations, le dispositif Pairform@nce a été mis en œuvre en 2007 dans le cadre de la formation continue aux TICE des enseignants de l'académie de Strasbourg, pour permettre aux enseignants d'"acquérir progressivement des compétences de type C2i niveau 2 «enseignant», pour mettre en œuvre les programmes qui font référence aux TIC et en particulier le B2i." Je vous rappelle que "tous les enseignants de toutes les disciplines sont concernés par le C2i2e. Actuellement, "tous les stagiaires de tous les IUFM, [depuis] l’année 2006-2007, entrent dans le processus de formation et de certification des compétences du C2i® niveau 2 “enseignant"(site du C2i).
Le C2ie compte deux niveaux et un total de 23 (sous-)compétences (18 obligatoires et 5 autres à choisir dans les 9 restantes) à acquérir. Même si ces compétences sont censées être "de base" pour tout enseignant, certaines sont -comme vous pouvez le voir ci-dessous dans le référentiel- très pointues pour qui n'a pas été formé (et c'est le cas de BON nombre d'enseignants en poste! puisque le C2ie n'est obligatoire que depuis la rentrée 2007). Prenez les compétences 2 et 3 du niveau A3 par exemple. Une recherche efficace sur Internet se doit de respecter certaines règles. Et, à moins de connaître les bons critères, il est difficile de juger correctement de la validité des informations trouvées.
Comme je le disais déjà dans un précédent billet, beaucoup d'enseignants titularisés avant 2007 n'ont "même pas" le niveau 1 du C2ie. Comment imaginer alors qu'ils puissent acquérir, sans une formation continue adaptée, les compétences du niveau 2?
C'est donc là qu'intervient (ou "devrait intervenir") la plateforme Pairform@nce. On y trouve entre autres, une messagerie, un forum enseignants (activité assez limitée: 3 messages dont 2 du "Correspondant académique de l'académie de Strasbourg, membre du pôle-ID"), le catalogue général des formations de Pairform@nce par domaine (par exemple: les langues vivantes au secondaire, le français à l'école élémentaire, les sciences de la vie et de la terre au secondaire, l'exercice du métier d'enseignant, la formation et l'accompagnement des enseignants) et les activités de formations actuellement proposées au sein de l'académie via la plateforme:
Comme vous l'aurez compris, la plateforme est bien loin de remplir le rôle pour lequel elle a été créée "Former les enseignants aux TICE et développer, via le web, le travail en équipe". Il est vrai que ce dispositif n'en est qu'à ses débuts, mais il a tout de même été mis en place à Strasbourg au début de l'année 2007 (supposément). Que deviennent alors tous ces enseignants censés acquérir rapidement les compétences du C2ie? Décidément: la formation continue aux TICE des enseignants reste un casse-tête. Pourtant...
* J'adore ce verbe! Je ne sais pas pourquoi, mais il me fait toujours sourire.
13 juillet 2009
Enquête sur l'utilisation des TICE par les enseignants (Strasbourg, France) et réflexions sur la formation aux TIC
Les résultats de l'enquête menée pour le compte de l'Académie de Strasbourg sur l'utilisation des TICE par 245 enseignants d'histoire-géographie sont une preuve de plus des lacunes endémiques de la formation des enseignants aux technologies de l'information et de la communication [TIC]. En effet, à la question 9 "Êtes-vous demandeur d'une formation aux TICE?" 81% ont répondu "Oui". Ce qui n'est pas étonnant puisqu'ils sont 74% à affirmer s'être formés "seul(e) ou avec des amis" à l'informatique. Les auteurs de l'enquête précisent à ce titre que "les collègues réclament des stages et notamment des formations plus pointues que la simple informatique de base. Il semble que l'usage de la bureautique (traitement de textes surtout) soit entré dans les mœurs. La découverte de ressources est plébiscité."
Mais alors, si les enseignants réclament des stages, quels sont les obstacles à ces formations? Les auteurs de l'enquête semblent croire que "ces formations se heurtent à deux écueils: la disponibilité de formateurs et de matériels". Même s'il est vrai que ces deux aspects sont importants, je crois personnellement que le problème réside également dans le fait que les formations proposées sont inadaptées. Scheffknecht et Schwartz* le disaient déjà en 1978: "en définitive, l'utilité de la formation dépend bien plus des conditions concrètes de son utilisation que de la qualité de la formation elle-même". Cela me rappelle le dernier livre** que j'ai lu sur le sujet, dans lequel les auteures précisaient que
"the professional development offered to them [the teachers] at the district level has continued to follow a skills-based model, with teachers taught stand-alone skills or familiarized with software to which they, in fact, have no access and which they never thet the opportunity to use in the context of their work. [...] These example show how school district policy, often guided by larger political "visions", can be so disconnected from local contexts and classroom practices as to undermine its own initiatives." (Jenson, Brushwood Rose & Lewis, 2007, p. 88)
Un peu plus loin, ces mêmes auteurs soulignent que
"It is clear that technology policies whose interpretation and endorsement is uninformed by and insensitive to the practical curricular/instructional requirements of teachers in classrooms constitute significant barriers to technology use, legitimating a continuous erosion of educators' needs and priorities and replacing them with technical ones." (Jenson, Brushwood Rose & Lewis, 2007, p. 92)
Jenson, Brushwood Rose et Lewis soulèvent également le problème de la formation des formateurs TICE en attirant notre attention sur le fait que
"[...] staff hired by IT [Instructional Teachnology] services are not chosen based on their qualifications as educators and curriculum developpers. [...] These IT services staff saw themselves primarily as technicians who had been hired to maintain and fix machines, not to offer teachers curricular or instructional support." (p. 97)
Il s'agit là, comme vous l'aurez compris grâce au titre de leur ouvrage, d'une situation particulière: celle du Canada. Je crois néanmoins que les deux problèmes soulevés et commentés ici (celui de l'inadéquation des formations proposées et de la formation des formateurs TICE) sont loin d'être spécifiques au Canada.
* Scheffknecht J.J. & Schwartz B. (1978). La formation continuée. Paris: PUF.
** Jenson J., Brushwood Rose C. and Lewis B. (2007). Policy unplugged: Dis/Connections between Technology Policy and Practices in Canadian Schools.Montreal and Kingston: McGill-Queen's University Press.
10 juillet 2009
Conseiller TICE, chargé de mission TICE, etc. (en France)
Comme je le disais dans un précédent billet, les métiers liés aux TICE en France ne sont pas forcément bien définis. Les différentes appellations le prouvent; appellations qui ne correspondent pas nécessairement à des compétences bien précises.
Pour répondre à la question d'un de mes lecteurs et pour faire suite à mon dernier billet sur la formation des enseignants (et précisément, la formation aux TICE), je vous présente ci-dessous quelques informations (et plusieurs liens) sur ces différentes fonctions liées aux TICE. Il ne s'agit là que d'une introduction. Je reviendrai bientôt plus en détails sur certains aspects.
- Beaucoup de ressources sur le site Educnet, du ministère de l’éducation nationale (France) ; notamment une définition du conseiller académique TICE « Le CTICE est chargé auprès de chaque recteur de coordonner l'ensemble des actions qui concernent les TICE dans l'académie. Il anime notamment le réseau des personnes ressources, le réseau des interlocuteurs disciplinaires et les réseaux d'animation spécifiques au premier degré. Il doit également travailler en collaboration avec le service traditionnellement chargé de l'informatique de gestion, et informer de la politique académique les différents échelons des collectivités territoriales avec qui les négociations sont permanentes. » Le CTICE peut avoir un collaborateur (adjoint ou chargé de mission). Un annuaire TICE des académies est également disponible ici (liste des sites TICE, des responsables TICE des académies, etc.)
- Le site EducTICE est aussi une référence dans le domaine. En ce qui concerne les membres d’EducTice, il y a une présentation ici.
- Un autre site est tout aussi incontournable : TEMATICE (Portail de la recherche sur les TIC pour l’éducation et la formation).
- Le site Pairform@nce, du ministère de l'éducation nationale (France) est également un site très intéressant dans le domaine. Ce site est un dispositif de formation collaborative en ligne qui s'intéresse à la formation continue aux TICE des enseignants. Il permet ainsi de compléter le C2i niveau 2 "enseignant" et de poursuivre l'apprentissage de l'intégration des TICE. [J'en reparlerai dans un prochain billet]
- Il y a enfin les services TICE des iufm (celui de Paris et celui du Portail des iufm).
Les conseillers TICE
- Sur
le Blog TICE de l’académie de Corse, on trouve une présentation intéressante de
la mission du CTICE.
- A cette adresse, on trouve la lettre de mission du CTICE de l’académie de Nantes.
- Ici,
l’académie de Nice présente son volet TICE dans un document PDF assez clair.
Les chargés TICE (chargé d’étude, chargé d’ingénierie éducative, chargé de mission)
- Un exemple de cv d’un chargé d’étude TICE ici.
- Un exemple de profil ici.
- Le témoignage d’un chargé de mission TICE ici, un autre ici.
Les assistants pédagogiques TICE
- Comment devenir assistant pédagogique TICE ? Un exemple ici, à l’université Paris I
Les référents TICE
- Un exemple de profil ici.
Les formateurs TICE
- Le profil de plus de 100 formateurs TICE sur Viadeo
Des formations aux TICE
- http://www.formation-publique.fr/annuaire/ccip-preau-tice01.shtml
- http://cms.ac-martinique.fr/structure/ctice/articles.php?lng=fr&pg=9
- http://www.lille.iufm.fr/spip.php?article2920
- Diplôme de conseiller en TICE
Enfin, je ne peux terminer aujourd’hui sans mentionner le site de l’association des formateurs TICE que je vous conseille d’aller visiter.