13 juillet 2009
Enquête sur l'utilisation des TICE par les enseignants (Strasbourg, France) et réflexions sur la formation aux TIC
Les résultats de l'enquête menée pour le compte de l'Académie de Strasbourg sur l'utilisation des TICE par 245 enseignants d'histoire-géographie sont une preuve de plus des lacunes endémiques de la formation des enseignants aux technologies de l'information et de la communication [TIC]. En effet, à la question 9 "Êtes-vous demandeur d'une formation aux TICE?" 81% ont répondu "Oui". Ce qui n'est pas étonnant puisqu'ils sont 74% à affirmer s'être formés "seul(e) ou avec des amis" à l'informatique. Les auteurs de l'enquête précisent à ce titre que "les collègues réclament des stages et notamment des formations plus pointues que la simple informatique de base. Il semble que l'usage de la bureautique (traitement de textes surtout) soit entré dans les mœurs. La découverte de ressources est plébiscité."
Mais alors, si les enseignants réclament des stages, quels sont les obstacles à ces formations? Les auteurs de l'enquête semblent croire que "ces formations se heurtent à deux écueils: la disponibilité de formateurs et de matériels". Même s'il est vrai que ces deux aspects sont importants, je crois personnellement que le problème réside également dans le fait que les formations proposées sont inadaptées. Scheffknecht et Schwartz* le disaient déjà en 1978: "en définitive, l'utilité de la formation dépend bien plus des conditions concrètes de son utilisation que de la qualité de la formation elle-même". Cela me rappelle le dernier livre** que j'ai lu sur le sujet, dans lequel les auteures précisaient que
"the professional development offered to them [the teachers] at the district level has continued to follow a skills-based model, with teachers taught stand-alone skills or familiarized with software to which they, in fact, have no access and which they never thet the opportunity to use in the context of their work. [...] These example show how school district policy, often guided by larger political "visions", can be so disconnected from local contexts and classroom practices as to undermine its own initiatives." (Jenson, Brushwood Rose & Lewis, 2007, p. 88)
Un peu plus loin, ces mêmes auteurs soulignent que
"It is clear that technology policies whose interpretation and endorsement is uninformed by and insensitive to the practical curricular/instructional requirements of teachers in classrooms constitute significant barriers to technology use, legitimating a continuous erosion of educators' needs and priorities and replacing them with technical ones." (Jenson, Brushwood Rose & Lewis, 2007, p. 92)
Jenson, Brushwood Rose et Lewis soulèvent également le problème de la formation des formateurs TICE en attirant notre attention sur le fait que
"[...] staff hired by IT [Instructional Teachnology] services are not chosen based on their qualifications as educators and curriculum developpers. [...] These IT services staff saw themselves primarily as technicians who had been hired to maintain and fix machines, not to offer teachers curricular or instructional support." (p. 97)
Il s'agit là, comme vous l'aurez compris grâce au titre de leur ouvrage, d'une situation particulière: celle du Canada. Je crois néanmoins que les deux problèmes soulevés et commentés ici (celui de l'inadéquation des formations proposées et de la formation des formateurs TICE) sont loin d'être spécifiques au Canada.
* Scheffknecht J.J. & Schwartz B. (1978). La formation continuée. Paris: PUF.
** Jenson J., Brushwood Rose C. and Lewis B. (2007). Policy unplugged: Dis/Connections between Technology Policy and Practices in Canadian Schools.Montreal and Kingston: McGill-Queen's University Press.